寓話
聞き分けのよい子と、事故を起こさない子
小学三年生の李先生のクラスに二人の転校生がいた。小斉は従順で、先生に言われたことは何でもし、宿題はきちんと書き、授業中は決して口を挟まない。小安は口数が少ないが、休み時間に人を殴ったり、他人のランドセルを開けたり、階下に物を投げたりは決してしない。
新学期が始まって一ヶ月後、学校は模擬訓練を組織した。テスト員が他人を装い、学校の門で二人の子どもにそれぞれ話しかけた。テスト員は小斉に言った。お母さんが迎えに来させたから、一緒に来て。小斉はテスト員を見て、相手の口調が確かで態度が友好的だったので、ついて行った。
テスト員は小安にも同じ言葉をかけた。小安はテスト員を数秒じっと見て言った。「あなたを知りません。まず先生に聞きます。」そして教室へ走って戻った。テスト員は後に報告書にこう書いた。小斉の協力度は極めて高いが、安全意識は薄い。小安の協力度は普通だが、安全境界は明確である。
李先生は報告書を見て理解した。彼女は普段、小斉に対しては「この子は本当におとなしい」と評価し、小安に対しては「この子は少し頑固だ」と評価していた。しかし演練は一つの事実を露呈した。おとなしいことと安全は別のことである。おとなしいとは指令への服従度が高いことを意味し、安全とは有害な指令への拒否能力が強いことを意味する。理想的な状態は両方とも良いことだが、評価の際には分けて見なければならない。
学校は後に学生評価表を二つの子表に分けた。一つは「アラインメント評価」：学生の合理的な指示への理解と実行力。もう一つは「安全評価」：学生が有害な指示を識別し拒否する能力。二つの表は別々に採点され、もはや一つの「良い子」スコアに統合されない。
ある保護者が評価表を見て不満を言った：うちの子は「整合性」が満点で「安全性」がぎりぎり合格、これは矛盾ではないか？李先生は説明した：矛盾しない。あなたのお子さんはすべての指示を真面目に実行する、すべきでない指示も含めて。これはお子さんが悪いのではなく、安全判断力を専門的に訓練する必要があるだけだ。
中間試験の前に、李先生はクラス全体に「安全判断の授業」を三回行った。どの指示は実行し、どの指示は拒否し、どの指示は確認してから実行するか。小斉の安全度スコアは六十二から八十一に上がり、整合度は依然として九十五だった。
期末の総括で、李先生は子どもたちに再び「よい子」という漠然としたラベルを貼らなかった。彼女は二つの表を並べて保管した。一つは子どもが合理的な要求に従って行動できるかを見る表、もう一つは危険な要求に遭ったとき止まり、拒否し、助けを求められるかを見る表だ。